王秀軍老師表示，國(guó)花學(xué)校開(kāi)始探索對(duì)分課堂教學(xué)模式相對(duì)時(shí)間較短，歡迎兩個(gè)兄弟學(xué)校的老師就提交的復(fù)習(xí)錄像課提出建議。漯河實(shí)驗(yàn)高中和文昌中學(xué)的老師們肯定了這堂對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以及老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提出了許多寶貴的建議，讓參會(huì)的老師們受益匪淺。

漯河實(shí)驗(yàn)高中的張敏老師認(rèn)為，這節(jié)高三復(fù)習(xí)課中，老師的掌控能力很強(qiáng)，使用了兩次對(duì)分，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的把控很精準(zhǔn)且環(huán)節(jié)清晰。她提出的疑問(wèn)是，這節(jié)課的內(nèi)容量是否過(guò)多？她認(rèn)為，將詞匯記憶、語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)習(xí)以及句型應(yīng)用同時(shí)放入到一節(jié)課中，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，內(nèi)容過(guò)繁過(guò)重。她建議將這節(jié)復(fù)習(xí)課劃分成兩節(jié)，第一節(jié)以詞匯記憶和語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)習(xí)為主，第二節(jié)側(cè)重于句型的應(yīng)用。張敏老師說(shuō)，知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于應(yīng)用，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)是為語(yǔ)法填空的題型做鋪墊，而句型應(yīng)用主要用于寫(xiě)作，老師可以每節(jié)課增加相應(yīng)的應(yīng)用題型，提高學(xué)生能力。

王秀軍老師非常贊同張敏老師的看法，認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué)，題目常常提供了很好的情境，應(yīng)該設(shè)置情境應(yīng)用這一類(lèi)題型，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

文昌中學(xué)的老師們也認(rèn)為，這堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容稍稍過(guò)多，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果劃分成兩節(jié)，分別對(duì)語(yǔ)法和句型應(yīng)用進(jìn)行深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。由于兩地的英語(yǔ)教材有差異，文昌中學(xué)與國(guó)花學(xué)校的老師還對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研討。